Élèves à besoins éducatifs particuliers : la remédiation cognitive en classe

Un élève à besoins éducatifs particuliers est un élève dont la scolarité demande des adaptations, temporaires ou durables, en raison d’un handicap, d’un trouble des apprentissages, d’une maladie, d’une grande difficulté scolaire, d’une arrivée récente en France ou d’un haut potentiel.

Ces élèves sont dans toutes les classes. Les accueillir ne consiste pas seulement à alléger le travail : il s’agit de comprendre comment chacun apprend et de lui donner les moyens d’y parvenir. C’est là que la remédiation cognitive apporte des outils concrets aux enseignants, aux AESH et aux éducateurs. Si vous êtes accompagnant, notre guide fait le point : quelles formations pour les AESH, au-delà des 60 heures obligatoires ? Elle s’apprend dans une formation en remédiation cognitive et se prolonge chaque jour en classe.

Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers ?

L’expression regroupe des situations très différentes :

• les élèves en situation de handicap (moteur, sensoriel, cognitif, psychique, troubles du spectre de l’autisme) ;
• les élèves qui ont un trouble spécifique des apprentissages (dyslexie, dyscalculie, dyspraxie…) ou un TDAH ;
• les élèves malades ou qui ont besoin d’un traitement sur le temps scolaire ;
• les élèves en grande difficulté scolaire ;
• les élèves allophones nouvellement arrivés ;
• les élèves à haut potentiel qui rencontrent des difficultés.

Le besoin éducatif particulier ne dit rien de l’élève lui-même. Il décrit un écart entre ce que l’école attend et ce que l’élève peut faire à un moment donné, sans aide.

Les dispositifs qui encadrent leur scolarité

Depuis la loi du 11 février 2005, tout enfant en situation de handicap a le droit d’être scolarisé dans l’école de son quartier. La loi de 2013 a inscrit le principe de l’école inclusive dans le code de l’éducation. Plusieurs plans formalisent les adaptations :

• PPS (projet personnalisé de scolarisation) pour les élèves handicapés, décidé par la MDPH ;
• PAP (plan d’accompagnement personnalisé) pour les troubles des apprentissages, après avis du médecin scolaire ;
• PAI (projet d’accueil individualisé) pour les élèves malades ;
• PPRE (programme personnalisé de réussite éducative) pour les élèves en difficulté.

Qui participe à une équipe de suivi de la scolarisation (ESS) ?

L’ESS se réunit au moins une fois par an pour faire le point sur le PPS. Elle est organisée par l’enseignant référent et réunit les parents, les enseignants de l’élève, l’AESH s’il y en a un, ainsi que les professionnels qui le suivent (soin, rééducation, accompagnement médico-social).

La remédiation cognitive peut-elle se faire en classe ?

En partie, oui. Les séances individuelles ou en petit groupe ont lieu le plus souvent hors de la classe, avec un professionnel formé. Mais les principes de la remédiation se transposent très bien dans l’enseignement ordinaire : faire expliciter la démarche, travailler les stratégies, relier ce qui est appris à d’autres situations.

Feuerstein appelait ce dernier point le « pont » (bridging) : après un exercice, on aide l’élève à repérer où il pourra réutiliser ce qu’il vient de découvrir. Cette habitude, installée en classe, profite à tous les élèves, et pas seulement à ceux qui ont des besoins particuliers.

Adaptations concrètes, selon la difficulté

Quand l’attention décroche

Placer l’élève loin des sources de distraction, découper la tâche en courtes séquences, donner un repère visuel du temps restant, vérifier la compréhension de la consigne en la faisant reformuler. Notre guide sur l’élève TDAH en classe propose une liste plus complète d’aménagements.

Quand la mémoire de travail sature

Donner une consigne à la fois, laisser les étapes écrites au tableau, autoriser des aide-mémoire (tables, frises, fiches méthode).

Quand l’élève se lance sans réfléchir

Instaurer un temps d’observation avant toute réponse, demander un plan d’action, valoriser la vérification plus que la vitesse.

Quand la lecture freine tout le reste

Proposer des textes aérés ou lus à voix haute, évaluer à l’oral quand c’est la compréhension qui est visée, utiliser les outils numériques prévus au plan d’accompagnement.

Ces aménagements rejoignent la différenciation pédagogique : on garde les mêmes objectifs pour tous, en variant les chemins pour y arriver.

L’enseignant comme médiateur

Dans l’approche de Feuerstein, l’adulte n’est pas seulement celui qui transmet. Il choisit les situations, attire l’attention sur ce qui compte, donne du sens à la tâche et aide l’élève à prendre conscience de ses progrès. Ce rôle de médiateur s’apprend. Il change la façon de regarder un élève en difficulté : on ne se demande plus seulement ce qu’il ne sait pas faire, mais comment il s’y prend et ce qui pourrait l’aider.

Le Programme d’Enrichissement Instrumental est l’un des outils les plus utilisés dans ce cadre. Nous détaillons son usage au service de l’inclusion dans notre article sur le PEI à l’école inclusive.

Travailler en équipe

Rien ne se fait seul. Les progrès les plus nets apparaissent quand l’enseignant, la famille, l’AESH et les professionnels extérieurs partagent les mêmes objectifs et les mêmes stratégies. Un enfant qui apprend en séance à « s’arrêter et regarder » progressera plus vite si l’on emploie les mêmes mots en classe et à la maison. Pour les situations qui relèvent d’un suivi individuel, voyez notre article sur la remédiation cognitive chez l’enfant.

Se former aux outils de la médiation

Enseignants, AESH, éducateurs, coordonnateurs d’ULIS : nos formations au PEI vous permettent de vous former aux outils de remédiation cognitive et de les adapter à vos élèves. La formation se suit à distance, en direct avec la formatrice. Pour former une équipe éducative, contactez-nous. Les prochaines dates sont en cours de programmation.

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