TDAH à l’école : aider l’élève en classe

Un élève avec un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) n’est ni paresseux ni mal élevé. Il a un trouble du neurodéveloppement qui rend difficiles la concentration, l’organisation et parfois le contrôle du mouvement et des réactions. À l’école, quelques aménagements simples, un cadre prévisible et un travail sur les stratégies changent souvent beaucoup, pour lui comme pour la classe.

Ce guide s’adresse aux enseignants, aux AESH et aux parents. Il ne remplace pas l’avis médical. Il décrit ce que l’école peut faire et ce que la remédiation cognitive peut apporter.

Le TDAH en classe : ce que vit l’élève

Dans sa recommandation de bonne pratique mise en ligne en septembre 2024, la Haute Autorité de santé (HAS) range le TDAH parmi les troubles du neurodéveloppement. Il associe des symptômes d’inattention et de distractibilité, avec ou sans hyperactivité et impulsivité, qui retentissent sur le fonctionnement scolaire, social et familial.

En classe, cela se traduit par une fatigue qu’on voit mal. Rester assis, écouter une consigne longue, ignorer le bruit du couloir, garder en tête les trois étapes d’un exercice : chacune de ces tâches demande à l’élève un effort supérieur à celui de ses camarades. Il peut comprendre parfaitement une notion et échouer à l’évaluation parce qu’il a sauté une question. Les remarques répétées finissent par peser sur l’estime de soi.

La HAS souligne aussi la fréquence des troubles associés. Les troubles dys en font souvent partie.

Les signes en classe, sans poser de diagnostic

Le diagnostic est posé par un médecin formé au TDAH, après un entretien, un examen clinique et un recueil d’informations auprès des personnes qui connaissent l’enfant, dont les enseignants. L’école n’en a pas la charge, mais ses observations comptent.

Signes souvent décrits par les enseignants :

• oublis fréquents de matériel, de consignes ou de devoirs ;
• travail commencé puis abandonné, cahiers en désordre ;
• réponses données avant la fin de la question ;
• difficulté à attendre son tour ;
• besoin de bouger ou de manipuler un objet ;
• résultats très variables d’un jour à l’autre.

Pris isolément, ces signes ne veulent rien dire : beaucoup d’enfants les présentent un jour ou l’autre. Leur intensité, leur persistance et leur retentissement doivent alerter. Dans ce cas, notez des faits précis et parlez-en avec les parents et le médecin de l’Éducation nationale.

Les dispositifs : PAP, PPS, rôle de l’AESH

Quand le TDAH est diagnostiqué et gêne la scolarité, la famille ou l’équipe peut demander un plan d’accompagnement personnalisé (PAP), après avis du médecin de l’Éducation nationale. Il liste les aménagements pédagogiques et suit l’élève d’une année à l’autre. Sans attendre, un PPRE permet déjà d’organiser une aide ciblée.

Lorsque les difficultés sont importantes, la famille peut saisir la MDPH. La commission des droits et de l’autonomie (CDAPH) peut alors décider d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS), avec par exemple l’accompagnement par une AESH ou du matériel adapté.

L’AESH ne fait pas le travail à la place de l’élève. Elle l’aide à démarrer, à rester sur la tâche, à s’organiser, à reformuler une consigne, et elle signale à l’enseignant ce qu’elle observe. Son action est plus efficace quand elle est discutée avec l’enseignant et revue au fil de l’année. Notre article sur les élèves à besoins éducatifs particuliers présente d’autres pratiques inclusives.

15 aménagements et outils concrets

Organisation de la classe

1. Placer l’élève près du bureau de l’enseignant, loin de la porte et de la fenêtre.
2. Afficher l’emploi du temps de la journée et annoncer les changements à l’avance.
3. Limiter le matériel sur la table à ce qui sert pour l’exercice en cours.
4. Prévoir un coin calme où l’élève peut travailler sans distraction.
5. Associer l’élève à un camarade bienveillant pour vérifier que les devoirs sont bien notés.

Consignes et supports

6. Donner une consigne à la fois, à l’oral et à l’écrit.
7. Demander à l’élève de reformuler la consigne avant de commencer.
8. Découper les tâches longues en étapes courtes, cochées au fur et à mesure.
9. Utiliser un minuteur visuel pour rendre le temps concret.
10. Fournir des supports aérés, un exercice par page, et des photocopies plutôt que de la copie au tableau.

Gestion du mouvement et des émotions

11. Prévoir des occasions de bouger : distribuer les cahiers, effacer le tableau.
12. Autoriser un petit objet à manipuler discrètement ou un coussin d’assise, si cela aide.
13. Convenir d’un signal discret pour recentrer l’élève, sans le reprendre devant la classe.
14. Valoriser les efforts et les progrès précis, pas seulement les résultats.
15. Instaurer un temps de retour au calme après les moments agités, avec une routine connue.

Tous ces aménagements ne conviennent pas à tous les élèves. Testez-en deux ou trois, observez, gardez ce qui marche.

Travailler les fonctions exécutives

Les aménagements compensent. Pour aller plus loin, on peut aider l’élève à développer ses fonctions exécutives : planifier, retenir une réponse impulsive, garder une information en mémoire de travail, vérifier son travail. La HAS cite l’accompagnement scolaire et pédagogique parmi les interventions non médicamenteuses du TDAH, avec la psychoéducation et les programmes d’entraînement destinés aux parents.

La remédiation cognitive travaille ces fonctions de façon explicite. Avec la méthode Feuerstein, l’élève apprend à s’arrêter avant de répondre, à recueillir toutes les informations, à comparer, à contrôler son impulsivité, puis à transposer ces habitudes en classe. Le médiateur l’aide à nommer ce qu’il fait et à constater que ralentir lui fait gagner du temps. Les liens entre remédiation cognitive et TDAH sont détaillés dans notre article sur l’enfant.

Ce travail complète le suivi médical et les rééducations éventuelles. Il ne s’y substitue pas.

Se former

Comprendre le TDAH et disposer d’outils de médiation change le quotidien en classe, pour les enseignants, les AESH et les éducateurs. Le CFRC propose une formation en remédiation cognitive et des formations au PEI de Feuerstein. Elles se suivent à distance, en direct avec Chaya Ghebali, formatrice agréée de l’Institut Feuerstein, avec du matériel envoyé chez vous et des travaux supervisés. L’organisme est certifié Qualiopi. Les prochaines dates sont en cours de programmation. Pour comparer les parcours possibles, lisez aussi notre article sur la formation TDAH.

Vous souhaitez former une équipe d’école ou d’établissement ? Contactez-nous pour en parler, ou préinscrivez-vous à titre individuel.

Questions fréquentes

Comment aider un élève atteint de TDAH à l’école ?

En rendant l’environnement prévisible, en donnant des consignes courtes et visibles, en découpant les tâches, en prévoyant des occasions de bouger et en valorisant les efforts. Un échange régulier avec la famille et, si besoin, un PAP permettent d’ajuster ces aides.

Comment se comporte un enfant TDAH à l’école ?

Chaque enfant est différent. Certains bougent beaucoup et interrompent, d’autres sont surtout distraits et semblent « dans la lune », sans agitation. Dans tous les cas, les difficultés d’attention durent et gênent les apprentissages, malgré la bonne volonté de l’élève.

Quelle scolarité pour un enfant TDAH ?

Un élève avec un TDAH est le plus souvent scolarisé en classe ordinaire, avec des aménagements inscrits dans un PAP ou, si nécessaire, un PPS décidé par la MDPH. Une orientation particulière se discute au cas par cas avec l’équipe éducative et les professionnels de santé.

Pour un élève avec un TDAH, la classe peut devenir le lieu d’échecs répétés ou celui où il apprend à s’organiser. La différence tient souvent à quelques aménagements simples, à une bonne entente avec la famille et à des adultes formés à la médiation.

Formation à distance, en direct avec Chaya Ghebali, formatrice agréée de l’Institut Feuerstein. Organisme certifié Qualiopi. Une question sur le programme ou le financement ? Écrivez-nous ou appelez le 07 67 87 60 22.

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