École inclusive : le PEI de Feuerstein au service d’une approche personnalisée

L’école inclusive part d’un principe simple à énoncer et difficile à tenir : tous les enfants peuvent apprendre et progresser, et c’est d’abord à l’école ordinaire de les accueillir. Pour une équipe, la question devient vite concrète. Comment faire avancer dans la même classe un élève qui a des troubles des apprentissages, un élève porteur de trisomie 21 et vingt-cinq camarades ?

Le Programme d’Enrichissement Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein n’est pas une solution à tout. Il apporte deux choses utiles : un travail sur les outils de pensée qui servent dans toutes les matières, et une posture d’adulte, la médiation, qui s’ajuste à chaque élève. Cet article explique comment il s’inscrit dans l’inclusion scolaire, et où sont ses limites.

Qu’est-ce que l’école inclusive ?

En France, la loi du 11 février 2005 a reconnu à tout enfant en situation de handicap le droit d’être inscrit dans l’école la plus proche de son domicile. La loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013 est allée plus loin : le Code de l’éducation affirme depuis que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser, et que le service public veille à l’inclusion scolaire de tous, sans distinction. On parle d’inclusion scolaire ou d’éducation inclusive. L’idée : l’école adapte son fonctionnement à l’élève, au lieu d’attendre qu’il s’adapte seul.

Plusieurs dispositifs en découlent. Le projet personnalisé de scolarisation (PPS), élaboré avec la MDPH, fixe les aménagements et l’accompagnement d’un élève handicapé : aide humaine par un ou une AESH, matériel, temps en ULIS. Pour les troubles des apprentissages sans reconnaissance de handicap, le plan d’accompagnement personnalisé (PAP) organise les adaptations pédagogiques.

Le bilan reste contrasté. Dans son rapport de septembre 2024 sur l’école inclusive, la Cour des comptes note que le nombre d’élèves accueillis a beaucoup augmenté, mais que la coordination entre l’Éducation nationale et le secteur médico-social reste difficile. Beaucoup d’enseignants se disent démunis face à certains troubles. Parmi ses recommandations figure le renforcement de la formation initiale et continue des personnels.

Pourquoi le PEI a sa place à l’école inclusive

Le premier point est de principe. Feuerstein soutient que l’intelligence reste modifiable, quels que soient l’âge, l’origine de la difficulté ou le diagnostic. C’est très proche de ce que dit la loi de 2013. Les équipes qui adoptent le PEI ne partent pas de ce que l’élève ne peut pas faire, mais de ce qu’il peut apprendre avec une aide adaptée.

Le second point est pratique. Les instruments du PEI n’ont pas de contenu scolaire : des points à relier pour retrouver des figures, des dessins à comparer, des consignes à décoder. Un élève en échec en lecture ne retrouve pas devant lui ce qui le met en difficulté depuis des années, et toute la classe part du même endroit. Le programme se pratique en groupe comme en individuel.

Enfin, la médiation permet de personnaliser sans multiplier les programmes. Sur la même page d’Organisation de points, l’adulte aidera un élève impulsif à observer le modèle avant de tracer, demandera à un autre de justifier sa stratégie, et invitera un troisième à dire où il pourrait réutiliser ce qu’il vient de faire. Les fonctions travaillées (attention, précision, planification, comparaison) servent à tous les élèves, avec ou sans besoins particuliers.

Ce que le PEI apporte à l’élève en situation de handicap

Le PEI ne traite pas un trouble. Il travaille des fonctions cognitives qui, chez beaucoup d’élèves handicapés, sont fragiles : la façon de recueillir l’information, de la mettre en relation, de formuler une réponse. Pour les plus jeunes ou pour les élèves porteurs d’une déficience intellectuelle, le PEI Basic propose des instruments adaptés, qui abordent aussi les émotions et les premiers concepts.

Prenons une situation type. Un élève de CM1 se précipite sur chaque exercice et rend des réponses au hasard. Avec le médiateur, il découvre sur une page du PEI qu’en regardant d’abord le modèle et en cherchant par où commencer, il réussit. Le médiateur l’aide ensuite à faire le lien avec une consigne de mathématiques : lire en entier, repérer ce qui est demandé, puis seulement agir. C’est ce « pont » vers la classe qui fait la différence. Sans lui, le progrès reste sur la feuille.

Les adaptations matérielles et pédagogiques à prévoir en classe (supports, temps, évaluation) sont détaillées dans notre article consacré aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Ce que le PEI change pour l’enseignant et l’équipe

Former une équipe au PEI lui donne un vocabulaire commun pour décrire une difficulté. Au lieu de « il ne fait pas d’efforts », on se demande à quel moment l’élève décroche : quand il recueille l’information, quand il la traite ou quand il répond. Cette lecture aide à choisir une adaptation qui vise juste. Elle rejoint la différenciation pédagogique, que la médiation rend plus précise.

Le PEI touche aussi au climat de classe. Le sentiment de compétence, la régulation du comportement et le partage des stratégies font partie des critères de médiation. Ils rejoignent ce qu’on appelle aujourd’hui les compétences psychosociales, que l’école doit développer chez tous les élèves.

Enfin, quand l’enseignant, l’AESH et les intervenants extérieurs partagent la même démarche, l’élève retrouve d’un adulte à l’autre les mêmes repères. Les modalités pour former les enseignants au PEI sont décrites dans un article dédié. La formation des AESH, au-delà des 60 heures prévues par l’Éducation nationale, fait l’objet d’un guide à part.

Les limites à connaître

Le PEI ne remplace ni les soins, ni les rééducations, ni l’accompagnement humain prévu par le PPS. Il demande des séances régulières sur la durée : le programme complet représente plusieurs centaines d’heures. Et les évaluations publiées, notamment celles que rapporte le chercheur genevois Fredi Büchel, montrent que le transfert vers les apprentissages scolaires n’est pas automatique. Il dépend du travail de pont fait par les adultes, en séance et en classe.

L’expérience du CFRC à l’école inclusive

Depuis 2013, Chaya Ghebali, directrice du CFRC et formatrice agréée de l’Institut Feuerstein, participe au projet d’École inclusive auprès de plusieurs écoles qui souhaitent accueillir des enfants en situation de handicap. Elle supervise aussi le centre « Aide-moi à apprendre », qui pratique la remédiation pédagogique auprès d’enfants en difficulté scolaire et la remédiation cognitive auprès d’enfants handicapés.

Le CFRC forme des enseignants, des AESH, des éducateurs et des rééducateurs au PEI Basic et au PEI Standard, à distance et en direct avec la formatrice, partout en France. Pour un projet d’établissement, contactez-nous pour former une équipe éducative. Pour une démarche individuelle, la préinscription aux formations PEI est ouverte ; les prochaines dates sont en cours de programmation.

Questions fréquentes

Qu’est-ce que l’école inclusive ?

C’est le principe selon lequel tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap, sont scolarisés en priorité à l’école ordinaire, l’école adaptant son fonctionnement à leurs besoins. En France, il est inscrit dans la loi depuis 2005 et 2013.

Comment inclure un élève en situation de handicap en classe ?

Le cadre est fixé par le PPS : aménagements, matériel, aide humaine. En classe, l’enseignant s’appuie sur l’observation de l’élève, des consignes claires, des supports adaptés et une médiation qui l’aide à comprendre comment il apprend. Le travail d’équipe avec l’AESH et les intervenants extérieurs est déterminant.

Quels outils pour l’enseignant à l’école inclusive ?

Les outils de différenciation pédagogique, les aménagements prévus par le PPS ou le PAP, et des démarches comme le PEI, qui travaillent les fonctions cognitives de tous les élèves. Ces démarches demandent une formation.

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