Le PEI de Feuerstein en pratique : situations d’application et résultats

Sur le papier, le PEI ressemble à une suite de cahiers d’exercices : des points à relier, des dessins à comparer, des consignes à suivre. Sur le terrain, tout se joue dans l’échange entre le médiateur et l’élève. Cet article montre à quoi ressemble le PEI en pratique : le déroulé d’une séance, quatre situations d’application courantes et ce que disent les évaluations publiées. Pour les principes et les instruments, voyez d’abord notre présentation du PEI de Feuerstein.

Comment se déroule une séance de PEI

Une séance suit en général cinq temps. D’abord une introduction : le médiateur présente la page sans rien expliquer à la place des élèves. Ensemble, ils dégagent ce qu’il faut faire, les mots à connaître, la façon de s’y prendre. Vient ensuite le travail individuel, pendant lequel le médiateur passe d’un élève à l’autre. Puis une discussion sur les stratégies : qui a commencé par où, qu’est-ce qui a posé problème, comment on s’en est sorti. Le quatrième temps est le « pont » : où pourrait-on réutiliser ce qu’on vient de faire ? Une courte synthèse clôt la séance.

Un exemple avec l’instrument Organisation de points. L’élève doit retrouver, dans un nuage de points, un carré et un triangle donnés en modèle, qui se chevauchent et changent d’orientation. Un élève impulsif trace tout de suite et se trompe. Le médiateur ne corrige pas : il demande ce que l’on sait du carré (quatre côtés égaux, quatre angles droits), par où il serait malin de commencer, comment vérifier avant de tracer. Au pont, la classe trouve elle-même que la même démarche vaut pour un problème de mathématiques : relire ce qu’on cherche, partir de ce qui est sûr, vérifier.

Les situations qui suivent sont des scénarios types, construits à partir de la pratique courante du PEI. Elles illustrent des usages fréquents et ne rapportent pas une étude particulière.

Situation 1 : une classe de collège en difficulté

Un collège accueille une classe où beaucoup d’élèves ont décroché. L’équipe introduit une séance hebdomadaire de PEI, animée par deux enseignants formés. Les premières semaines portent sur Organisation de points et Orientation spatiale. Le contenu non scolaire désamorce les résistances : des élèves qui refusaient d’écrire acceptent de chercher une figure.

Ce que les enseignants observent d’abord est un changement d’attitude face à la tâche : on lit la consigne, on cherche avant de répondre, on accepte de se tromper. Le transfert vers les disciplines vient plus lentement. Il suppose que les collègues de français ou de mathématiques reprennent dans leurs cours les mêmes questions sur la démarche, d’où l’intérêt de former plusieurs enseignants de l’équipe.

Situation 2 : un élève en situation de handicap en classe ordinaire

Un élève de CE2 porteur d’une déficience intellectuelle légère est scolarisé en classe ordinaire avec une AESH. Il travaille en petit groupe avec le PEI Basic, puis avec les premiers instruments du PEI Standard. Le médiateur s’intéresse à des fonctions précises : tenir compte de deux informations à la fois, comparer de façon systématique, utiliser des mots exacts pour décrire ce qu’il voit.

L’AESH, formée à la même démarche, reprend en classe les mêmes questions. Le progrès se mesure en petites étapes : une consigne à deux éléments enfin comprise, une comparaison menée seul. Le PEI ne remplace ni les rééducations ni les aménagements prévus par le projet personnalisé de scolarisation. Il leur ajoute un travail sur la façon d’apprendre.

Situation 3 : une classe multiculturelle

Dans une classe où plusieurs élèves maîtrisent encore mal le français, l’instrument Comparaisons sert de point d’appui. Les dessins sont compris de tous, et la discussion oblige à trouver les mots : pareil, différent, plus grand que, selon la couleur, selon la forme. Le médiateur veille à ce que chacun puisse s’appuyer sur ses propres références, sans considérer qu’un élève qui ne connaît pas un mot ne comprend pas le concept. Ce point est développé dans notre article sur l’adaptation culturelle du PEI.

Situation 4 : un élève à haut potentiel qui s’ennuie

Rien dans le PEI ne le réserve aux élèves en difficulté. Un élève à haut potentiel trouve souvent les premières pages faciles, et c’est justement l’occasion de travailler ce qui lui manque parfois : expliciter sa démarche, accepter de vérifier, planifier une tâche longue. Le médiateur lui demande de justifier ses choix, de trouver une autre stratégie ou d’expliquer à un camarade. Les instruments plus abstraits, comme Syllogismes ou Relations transitives, lui offrent un vrai défi. Le décalage que vivent certains de ces élèves entre leur aisance intellectuelle et le reste de leur développement porte un nom : la dyssynchronie.

Ce que montrent les évaluations publiées

Le PEI a fait l’objet de nombreuses évaluations. En Israël, l’équipe de Feuerstein (1979) a suivi 114 adolescents de 12 à 15 ans en grande difficulté, à raison de 300 heures sur deux ans. Leurs résultats aux tests de raisonnement ont davantage progressé que ceux d’un groupe témoin, mais les gains dans les matières scolaires n’étaient pas nets. Aux États-Unis, l’équipe de Carl Haywood, à l’université Vanderbilt, a constaté un bon transfert vers des tâches proches du programme. Dans l’une de ses études, menée sur de petits effectifs, les élèves qui suivaient le PEI étaient concentrés sur leur travail pendant 92,6 % du temps observé, contre 54,4 % dans le groupe témoin.

Le chercheur genevois Fredi Büchel, qui a pratiqué et évalué le PEI, résume la situation dans un ouvrage de l’Université de Genève (2007) : des effets solides sur des tâches proches, des preuves plus faibles pour le transfert lointain, notamment vers les apprentissages scolaires. Les débats sur l’efficacité de la méthode sont présentés dans notre article sur les avis et limites de la méthode Feuerstein.

Les conditions qui font la différence

Quatre conditions reviennent dans toutes les situations. Un médiateur formé, d’abord, car le matériel seul ne produit pas grand-chose. Des séances régulières sur la durée, ensuite : le programme complet se compte en centaines d’heures. Un vrai travail de pont vers la classe et la vie quotidienne, sans lequel les progrès restent sur la feuille. Et, quand c’est possible, une équipe qui partage la démarche. La formation des enseignants au PEI est détaillée dans un article dédié.

Devenir praticien PEI

Le CFRC forme au PEI Basic (enfants de 3 à 9 ans) et au PEI Standard (à partir de 9 ans, adultes et seniors), à distance, en direct avec la formatrice (séances collectives en visioconférence), avec travaux pratiques supervisés et validation en fin de parcours. La formatrice, Chaya Ghebali, est agréée par l’Institut Feuerstein. Les prochaines dates sont en cours de programmation : devenir praticien PEI : préinscription. Pour toute question, contactez le CFRC.

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