La remédiation pédagogique désigne l’ensemble des actions mises en place pour aider un élève à surmonter une difficulté d’apprentissage repérée lors d’une évaluation. Elle ne se contente pas de refaire la leçon : elle cherche pourquoi l’élève bloque, puis lui propose une autre façon d’aborder la notion. Ce travail sur les difficultés agit aussi sur un problème que les enseignants rencontrent souvent : le manque de motivation.
« Il ne fait aucun effort. » La phrase revient souvent à propos d’un élève en difficulté. Pourtant, le manque de motivation scolaire est rarement un trait de caractère. Il est plus souvent la conséquence d’échecs répétés : à force de ne pas réussir, l’élève finit par ne plus essayer. C’est là que la remédiation pédagogique a un rôle à jouer. En aidant l’élève à surmonter une difficulté précise, elle lui redonne la preuve qu’il peut progresser, et avec elle l’envie d’apprendre.
Qu’est-ce que la remédiation pédagogique ?
Dans l’enseignement, la remédiation intervient après une évaluation qui a mis au jour une difficulté. Elle peut être immédiate, au cours même de la séance, ou différée, lors d’un temps prévu en petit groupe ou en individuel. Elle suit le plus souvent quatre étapes :
- repérer la difficulté, par une évaluation diagnostique ou formative ;
- comprendre son origine en observant la démarche de l’élève, et pas seulement son résultat ;
- proposer une autre entrée dans la notion : autre support, manipulation, exemple résolu, travail à deux ;
- vérifier que l’acquis tient, puis le réinvestir dans une situation nouvelle.
La remédiation pédagogique se distingue du rattrapage, qui reprend les mêmes contenus de la même manière. Elle travaille la façon d’apprendre autant que ce qu’il faut apprendre. Pour une présentation complète de la démarche et du parcours proposé aux professionnels, consultez notre page sur la formation en remédiation pédagogique.
Qu’est-ce que la motivation scolaire ?
Le chercheur québécois Rolland Viau définit la motivation en contexte scolaire comme un état dynamique, qui prend sa source dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement, et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer pour atteindre un but. Le mot important est « dynamique » : la motivation n’est pas un stock fixe. Elle varie selon la tâche, la matière, le moment et la relation avec l’adulte.
Viau retient trois perceptions qui pèsent sur l’engagement de l’élève :
- la valeur qu’il accorde à l’activité (à quoi cela me sert-il ?) ;
- la perception de sa propre compétence (suis-je capable de réussir ?) ;
- le sentiment de contrôle sur la tâche (est-ce que ma réussite dépend de moi ?).
La théorie de l’autodétermination d’Edward Deci et Richard Ryan va dans le même sens. Elle distingue la motivation intrinsèque (faire une activité pour l’intérêt qu’on y trouve) de la motivation extrinsèque (faire pour obtenir une récompense ou éviter une sanction), et montre que la première est nourrie par trois besoins : se sentir compétent, se sentir autonome et se sentir relié aux autres.
Pourquoi un élève perd-il sa motivation ?
Les causes sont multiples et souvent mêlées : difficultés d’apprentissage non repérées, trouble dys ou trouble de l’attention, contexte familial, relation dégradée avec l’école. Un mécanisme revient pourtant chez beaucoup d’élèves en difficulté. L’élève accumule les échecs, attribue ses mauvais résultats à un manque de capacité (« je suis nul en maths ») plutôt qu’à une méthode à revoir, et conclut que l’effort ne sert à rien. Il se protège alors en évitant la tâche : bavardage, oubli des affaires, copie bâclée. Ces comportements peuvent aussi masquer des difficultés de concentration, qu’il vaut mieux comprendre avant de parler de manque de volonté.
Ce retrait est un signal d’alerte. Laissé sans réponse, il peut mener au décrochage scolaire, qui se construit sur plusieurs années avant de devenir visible. Repérer tôt les difficultés, dès le primaire, reste le meilleur moyen de l’éviter. Notre article sur l’importance de repérer les difficultés dès le primaire développe ce point. À l’école comme au collège, ce repérage peut déboucher sur un PPRE, un programme d’aide court centré sur quelques objectifs précis.
Remédiation scolaire et confiance en soi
La remédiation scolaire agit directement sur la perception de compétence. Quand un élève comprend enfin pourquoi il se trompait, et qu’il réussit un exercice qui le bloquait depuis des semaines, il obtient une preuve concrète qu’il peut apprendre. Cette expérience vaut mieux que tous les encouragements généraux.
Encore faut-il que la réussite soit attribuée à l’élève lui-même. Si l’adulte fait à sa place, ou si la tâche est simplifiée au point de ne plus rien demander, l’élève n’en tire aucune confiance. La remédiation pédagogique cherche donc un équilibre : une tâche à sa portée, mais qui demande un effort réel, avec un accompagnement qui s’efface à mesure qu’il progresse.
Dans l’approche de Reuven Feuerstein, dont s’inspire la remédiation pédagogique, la « médiation du sentiment de compétence » fait partie des critères d’une interaction éducative de qualité. Le médiateur aide l’élève à prendre conscience de ce qu’il a réussi et de la manière dont il y est parvenu. Les progrès deviennent visibles, et l’élève peut les reproduire.
Comment motiver un élève en difficulté ?
Il n’y a pas de recette, mais plusieurs leviers ont fait leurs preuves en classe comme en séance individuelle. Pour découvrir le métier d’orthopédagogue, qui travaille surtout en séance individuelle, lisez notre guide.
Fixer des objectifs courts et explicites
« Réussir le contrôle de fin de trimestre » est trop lointain pour un élève découragé. « Savoir poser une soustraction avec retenue d’ici vendredi » lui donne une cible claire et la possibilité de constater sa réussite rapidement.
Donner du sens à la tâche
Relier l’exercice à une situation que l’élève connaît, ou montrer en quoi la notion servira pour la suite, augmente la valeur qu’il lui accorde. Un élève qui sait pourquoi il apprend s’engage plus volontiers.
Travailler les stratégies, pas seulement les résultats
Féliciter l’élève pour sa démarche (« tu as relu la consigne avant de commencer, c’est ce qui t’a permis de trouver ») plutôt que pour son intelligence l’aide à relier sa réussite à ce qu’il fait. Il reprend du contrôle sur ses apprentissages.
Laisser des choix
Choisir l’ordre des exercices, le support ou la manière de présenter son travail répond au besoin d’autonomie. Ces petits choix suffisent souvent à faire passer l’élève d’une posture subie à une posture active. La différenciation pédagogique offre ici de nombreuses pistes.
Soigner la relation
Un élève qui se sent reconnu par l’adulte ose davantage se tromper. Une remarque bienveillante sur un progrès, même modeste, pèse lourd chez un élève habitué aux appréciations négatives.
Le rôle de l’enseignant formé à la remédiation
Motiver un élève ne se décrète pas. L’enseignant ou l’éducateur peut en revanche créer les conditions pour que la motivation revienne : identifier ce qui bloque, proposer une autre entrée dans la notion, rendre les progrès visibles. Ces gestes professionnels s’apprennent.
Le C.F.R.C.P, organisme de formation certifié Qualiopi, forme les enseignants, éducateurs et professionnels de l’apprentissage à la remédiation pédagogique. La formation se suit à distance, partout en France, avec des séances en direct avec la formatrice en visioconférence et du matériel envoyé chez vous. La formation apporte des outils pour repérer les freins d’apprentissage d’un élève à partir de ses fonctions cognitives, choisir des outils adaptés et travailler la métacognition, ce regard que l’élève porte sur sa propre façon d’apprendre. Pour les publics en situation de handicap ou avec des troubles des apprentissages, la formation en remédiation cognitive complète cette approche.
Les prochaines dates sont en cours de programmation. Pour être tenu informé, vous pouvez vous former à la remédiation pédagogique via notre formulaire de préinscription.